一、...||-我看見喜鵲阿姨站在窩邊, 一會兒 教喜鵲弟弟

照樣子，用加點的詞語說句子，我看見喜鵲阿姨站在窩邊,一會兒教喜鵲弟弟如下：

例句的形式是誰，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣……運用了排比的修辭手法，仿寫時注意即可。如：

（1）媽媽一回到家就忙起來了，一會兒洗衣服，一會兒做飯，一會兒輔導我寫作業……

（2）孫悟空一會兒變成麻雀，一會兒變成老鷹，一會兒變成大象……

（3）小明一會兒讀書，一會兒寫字，一會兒練習英語對話……

故答案為：

（1）一會兒洗衣服，一會兒做飯，一會兒輔導我寫作業……

（2）一會兒變成麻雀，一會兒變成老鷹，一會兒變成大象……

（3）小明一會兒讀書，一會兒寫字，一會兒練習英語對話……

考查了造句的能力，造句是指用詞語組織句子并且根據不同的語境，在句尾加上句號、問號或者感嘆號。

仿寫如下：

1、我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母。

2、腳尖滑過的地方，天空藍了，草坪綠了，小樹長出了樹苗。

3、秋風吹過的地方，滿山的楓樹紅了；滿地的棉花白了；滿田的稻谷黃了，黃得燦爛。

4、腳間滑過的地方，大塊的草坪綠了，大朵的野花紅了，大片的天空藍了，藍得透明。

二、小學一年級語文下冊《樹和喜鵲》教案

小學一年級語文下冊《樹和喜鵲》教案【1】教學目標：

知識與技能：

1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”

2、正確認讀11個生字。

3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：

1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

情感、態度與價值觀：

1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

教學設計：

師生活動

設計意圖

一、故事導入，了解課文內容。

1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

3、教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。

4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

5、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

三、自讀自悟--質疑問難--小組交流--全班師生交流

1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

4、重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

四、書寫生字，鞏固生字。

1、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

（3）教師根據情況具體指導

2、通過編故事，復習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。

六、作業：擴展閱讀

學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？

這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。

這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反復讀書的基礎上達到通順、流暢。

讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。

理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。

相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。

這一環節的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養了學生的想象能力。

從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。

小學一年級語文下冊《樹和喜鵲》教案【2】教學目標：

1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。

2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。

3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、聯系實際生活理解“孤單”的意思，理解“也”的用法并會用“……也……”說話。

教學重點：

會正確、規范書寫本課生字，認讀本課生詞，了解課文內容。

教學難點：

在了解課文的基礎上，理解樹和喜鵲“孤單”“快樂”的原因，會用“也”說話。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、歌曲導入，談話揭題。

1、師生合唱歌曲《找朋友》。

2、談話：

同學們都有朋友嗎？假如你沒有了朋友，會怎么樣？（學生自由發言）

3、讀課題，猜一猜：

你猜樹和喜鵲之間發生了什么事？（學生自由發言）

4、揭題：今天我們就來學習一篇課文《樹和喜鵲》，看看它們之間到底發生了什么事？

二、初讀課文，自學生字。

1、師范讀課文，生聽準字音。

2、出示要求，學生自讀課文，學習生字。

（1）自由拼讀課文，不認識的生字新詞多讀幾遍，讀準字音。

（2）把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

（3）再讀課文，把課文讀通順、流利。

（4）檢查生字的認讀情況。（課件不僅要出示需要掌握得生字新詞，還要出示帶生字的重點句子）

只有鳥窩孤單種樹鄰居安安靜靜

招呼快樂從前后來喜鵲嘰嘰喳喳

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

各種方式讓學生認讀，加深對字詞的印象。

（5）學生自主交流識字方法，說一說自己是怎樣記住這些字的。

三、熟讀課文，感知理解。

1、開火車讀課文，想一想：課文講了一件什么事？

2、指名學生發言，其他同學可以給予補充。

3、根據學生的發言，教師板書“孤單”“快樂”。

（1）聯系生活實際說一說什么是“孤單”？你什么時候最孤單？

（2）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？

學生自由發言，教師指導朗讀第一、二自然段。

（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？

學生自由發言，教師根據學生的回答板書“朋友”或“鄰居”，感受朋友或鄰居的重要性。

教師指導學生朗讀第三至五自然段。

4、課件出示：

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

請學生讀句子，說一說發現了什么？你能用“……也……”說一說嗎？

四、觀察生字，指導寫字。

1、課件出示要寫的生字并讀一讀。

2、仔細觀察每個田字格中生字的位置和筆順，說一說你有什么要提醒大家的。學生自由發言。

3、在學生說的基礎上，教師范寫，學生觀察檢測。

4、學生描紅，教師巡視，特別注意提醒學生的書寫習慣。

5、展示學生作業，師生共同評價。

五、回顧知識，課堂總結。

同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之后，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。

通過本節課的學習我們還認識了12個生字，認識了偏旁“子字旁”和“倒八”，會寫6個生字，會用“……也……”說話，會說“安安靜靜”這樣的詞語。我們班的孩子都是最棒的！

小學一年級語文下冊《樹和喜鵲》教案【3】設計說明

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

課前準備

1.（1）課文朗讀動漫。（2）教學輔助課件。（教師）

2.學唱歌曲《找朋友》。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、故事導入，了解內容

1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3.結合圖片介紹喜鵲。

4.板書課題，齊讀課題。

設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

2.反復讀課文，重點識記不認識的字。

3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用＂我來當小老師＂＂介紹我的好朋友＂等方式讓學生互幫互學。

著重強調：＂鄰＂是前鼻音；＂靜＂是后鼻音。

（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。

（3）認識多音字并指導組詞。

只種樂

（4）認識部首＂孑＂。

（5）出示課后＂讀一讀，記一記＂的詞語。

①開火車讀。

②指名讀。

③齊讀。

④像＂安安靜靜＂這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂……）

⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當＂小老師＂來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

三、引導質疑，暢談感受

1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

四、指導書寫，鞏固生字

1.重點指導＂招＂＂快＂＂呼＂。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3.師范寫，生書空筆順。

4.觀察筆畫在田字格中的位置。

5.學生自己書寫。

（1）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

（2）教師根據書寫情況具體指導。

設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。

第二課時

一、復習詞語，回顧內容

1.出示詞語：開火車朗讀。

從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

后來鄰居快樂安安靜靜

2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內涵

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個＂也＂字你感受到了什么。

5.有感情地朗讀這句話。

6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（1）指導學生理解＂鄰居＂。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

（出示：遠親不如近鄰。）

（2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？

（喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。）

（3）想象：樹會和鄰居做什么呢？（一起交談，講故事，聊天……）

9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（1）小結：＂因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。＂

（2）指名朗讀句子。

10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

11.有感情地朗讀第5、6自然段。

設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生＂抓住關鍵句閱讀＂這種基本有效的讀書方法。

三、指導書寫，布置作業

1.教師范寫＂單、居、樂＂三個字，學生觀察。

2.學生練寫，注意主筆的位置。

3.布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和＂有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福＂這些內容相關的文章，并談談自己的感受。

設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。

板書設計

樹和喜鵲

孤單沒有朋友

快樂有了朋友

教學反思

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了＂樹很快樂，喜鵲也很快樂＂這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

小學一年級語文下冊《樹和喜鵲》教案【4】教學目標：

1、正確認讀12個生字，會寫6個生字。

2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

教學重點：

會寫6個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？

學生自由發言

2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

二、自讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

4、重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

四、書寫生字，鞏固生字。

1、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

（3）教師根據情況具體指導

2、通過編故事，復習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

五、拓展思維

1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。