一、尋一些五~六年級(jí)小學(xué)生玩的課堂游戲!急

游戲推薦

1、小猴撈月

這個(gè)游戲非常有趣。大家先手拉手圍成一個(gè)圓圈當(dāng)“水井”，選一個(gè)小朋友站在圈內(nèi)當(dāng)“小月亮”，另外再選兩個(gè)小朋友站在圈外當(dāng)“小猴子”。

游戲開始，大家按逆時(shí)針?lè)较蛞贿呣D(zhuǎn)圈走一邊唱兒歌：“小月亮，晃悠悠，樂(lè)得小猴翻跟頭；小月亮快快跑，小猴捉住不得了！”唱完兒歌，兩個(gè)“小猴”鉆進(jìn)“水井”，手拉著手去捉“小月亮”，“小月亮”只能在圈內(nèi)逃跑躲閃，一旦被捉住就要說(shuō)出一個(gè)帶“月”字的成語(yǔ)、詩(shī)句或表現(xiàn)一個(gè)小節(jié)目。

接著由這個(gè)同學(xué)指定別人擔(dān)任“小月亮”和“小猴子”的角色，游戲重新開始。

2、炒股票

游戲者5人為宜，選一人當(dāng)股民，面對(duì)墻壁而站，其他4人分散站在后面當(dāng)股票，股票名稱可事先自定，比如：新錦江、二紡機(jī)、大眾出租、豫園商城等。游戲開始，股民把一枚硬幣朝頭后高高地拋出，說(shuō)：“炒股票嘍！”當(dāng)股票者其中一人就近拾起藏在手內(nèi)，與此同時(shí)股票要同聲對(duì)股民說(shuō)：“什么股票最看好？”

股民要馬上猜出是何種，對(duì)了就算發(fā)，繼續(xù)炒，錯(cuò)了由拾者當(dāng)股民，重新再玩。

3、搜捕逃犯

一人當(dāng)逃犯，另一人當(dāng)公安干警，用手帕蒙住他們的雙眼，分別帶到乒乓桌的兩個(gè)對(duì)角上。

主持人發(fā)令后，兩人手摸著桌子一逃一追，逃犯想要躲開公安干警的搜尋，而公安干警則竭力想要找到逃犯，兩人都躡手躡腳地走動(dòng)，以免發(fā)出聲響，使對(duì)方發(fā)現(xiàn)自己在哪里，但最終也許會(huì)糊里糊涂地撞到一起，公安干警便捉到了逃犯。接著可再換兩人上場(chǎng)游戲。

規(guī)則：圍觀者只能笑，不得暗示。

二、小學(xué)英語(yǔ)有些什么游戲

所謂游戲教學(xué)法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲更是得到廣泛的運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲有著特有的基本性質(zhì)，它首先應(yīng)該是游戲，然后應(yīng)該是教學(xué)游戲，之后才應(yīng)該是外語(yǔ)語(yǔ)言游戲。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲應(yīng)該具有以下不可或缺的基本特性：

（1）游玩性

作為教學(xué)游戲，其首要特性自然是其游玩性，否則就是一般性的教學(xué)活動(dòng)了。所謂游玩性，就是無(wú)拘無(wú)束、愉悅的玩耍。也就是說(shuō)，教學(xué)游戲應(yīng)該讓學(xué)生感受到的不是課堂的拘束、教室和課桌的約束、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的約束，而是在身心無(wú)拘束地情形下開展游戲活動(dòng)。而且教學(xué)游戲應(yīng)該像生活中的游戲一樣給同學(xué)帶來(lái)愉悅，而不是使同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的焦慮與負(fù)載。比如在正式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不能隨便離開自己的座位，不得大聲喧嘩、做小動(dòng)作，但在教學(xué)游戲中，則應(yīng)該沒(méi)有這些約束。

（2）教學(xué)性

教學(xué)游戲不同于生活游戲之處就在于教學(xué)游戲具有明確的教學(xué)目的，這就是教學(xué)游戲的教學(xué)性。也就是說(shuō)，通過(guò)游戲掌握目標(biāo)知識(shí)、獲得目標(biāo)要素，教學(xué)性是教學(xué)游戲的本質(zhì)。在教學(xué)游戲中，游戲只是形式，教學(xué)才是目的，沒(méi)有教學(xué)目的的游戲肯定不是教學(xué)游戲，而只是具有教學(xué)效能的生活游戲。教學(xué)總是有其教學(xué)目的的。在教學(xué)中應(yīng)該以教學(xué)目的為中心來(lái)選擇游戲。教學(xué)游戲必須符合教學(xué)規(guī)律，當(dāng)然也得符合游戲規(guī)律。

（3）語(yǔ)言性

所謂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言性，就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲必須體現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而游戲。語(yǔ)言性是語(yǔ)言教學(xué)游戲的核心，否則我們就難以區(qū)分體育游戲、數(shù)學(xué)游戲、科學(xué)游戲與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲了。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲就是具有戲劇性沖突的、符合小學(xué)生的心理與生理特征的、有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與能力的游玩性的教學(xué)活動(dòng)。

理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供一個(gè)較好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，即能使學(xué)生獲得更多的直接使用英語(yǔ)的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“沉浸”在使用英語(yǔ)的環(huán)境中（即我們常說(shuō)的“語(yǔ)境”），進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，并能激勵(lì)學(xué)生參與到解決問(wèn)題和完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。英語(yǔ)課堂游戲正好提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)小游戲，雖然只占課堂教學(xué)的短短幾分鐘，卻能為當(dāng)堂課堂教學(xué)帶來(lái)良好的效果。尤其重要的是通過(guò)豐富多彩的小游戲，能迅速提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并使這種濃厚的興趣長(zhǎng)久保持下去，形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長(zhǎng)無(wú)疑對(duì)以后的英語(yǔ)教與學(xué)產(chǎn)生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。

在英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”原則。游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)愛(ài)表演，很少害羞，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。教師的教法可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。課堂游戲要求學(xué)生，即游戲的參與者，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時(shí)的反應(yīng)、回答和表現(xiàn)，這不僅使學(xué)生訓(xùn)練了自己的記憶力，培養(yǎng)了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語(yǔ)言表達(dá)的能力。利用游戲有意無(wú)意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的需要和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的存在問(wèn)題，英語(yǔ)課堂上抽出一定的時(shí)間有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)游戲，是非常有意義的。

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲應(yīng)遵循的原則

———賴秀琴

游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種常見的手段,一直以來(lái),游戲都被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。但游戲也并非越多越好，課堂也不是越熱鬧越好。我想，把游戲運(yùn)用到課堂當(dāng)中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

一、游戲的開展應(yīng)有一定的目的性。

二、游戲的開展應(yīng)有一定的啟發(fā)性。

開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)、活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機(jī)上顯示幾個(gè)抽象的圖形讓學(xué)生猜，學(xué)生有的把圓形猜成一個(gè)球、一個(gè)蘋果、一個(gè)橘子、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對(duì)游戲難度的把握上，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在游戲中教師可以適當(dāng)給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則要讓游戲有一定的難度。

三、游戲的形式應(yīng)多樣化。

俗話說(shuō)"把戲不可久玩"，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次后就沒(méi)有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的做法。

如果從上課伊始到下課鈴響，活動(dòng)形式始終如一，貫穿整個(gè)課堂，很難說(shuō)學(xué)生不產(chǎn)生疲勞；有些活動(dòng)學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就開始做，到五六年級(jí)還在做，形式毫無(wú)改進(jìn)和升級(jí)，很難說(shuō)學(xué)生在參與過(guò)程中依舊興致勃勃。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，多開發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的，教師自身獨(dú)創(chuàng)的“專利性活動(dòng)”。即便是同一項(xiàng)活動(dòng)教師也可以根據(jù)年級(jí)不同，內(nèi)容不同，通過(guò)不同側(cè)面進(jìn)行深層次挖掘，使活動(dòng)隨年級(jí)升高和內(nèi)容加深，對(duì)學(xué)生有不同的能力要求和培養(yǎng)。

四、游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性。

靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時(shí)、適度開展游戲活動(dòng)，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式中的六個(gè)環(huán)節(jié)。

五、游戲的開展要有個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

課堂上教師的語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作都可以起到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激勵(lì)性、客觀性和引導(dǎo)性（富于啟發(fā)和引導(dǎo)）。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)力求和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)部分。

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)法

摘要：隨著改革開放的進(jìn)一步深入，為使我國(guó)將來(lái)更好地與外界交流、合作、發(fā)展，在我國(guó)普及英語(yǔ)顯得尤為重要，英語(yǔ)教學(xué)也就越來(lái)越受到重視，在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課也就成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)階段如何上好英語(yǔ)課，使學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。而在英語(yǔ)課堂上提高學(xué)生的主體參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，采取多樣有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境是保障。本文針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出一些在教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：游戲法、比較法、演戲法、列舉法、形象法

由于小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練，在新授知識(shí)時(shí)，若一味地要他們讀字母、單詞，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、玩游戲

游戲教學(xué)是集中學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的有效手段；是增強(qiáng)后進(jìn)生自信的有效措施,是深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分，是語(yǔ)言訓(xùn)練的行之有效的一種形式。游戲教學(xué)法是學(xué)生樂(lè)此不疲的教學(xué)方式，在游戲競(jìng)賽中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，積極性濃厚，參與面也廣。如：1、連鎖反應(yīng)：一個(gè)讓學(xué)生單獨(dú)操練句型的方法。如老師問(wèn)一名學(xué)生：“What’s the time?”學(xué)生回答后再以同樣的問(wèn)題問(wèn)旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽出學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握情況。2、包中猜物：教師在課前準(zhǔn)備一書包，在書包中放一樣?xùn)|西，然后問(wèn)學(xué)生：”what’s in the bag?”，學(xué)生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學(xué)生面前一閃即過(guò)，然后問(wèn):”What can you see in my hand?”3、腦筋急轉(zhuǎn)彎：教完家庭成員類單詞后，猜這樣的謎語(yǔ)；“ My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he?”學(xué)生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。教師稍稍提示一下，他們略加思考后就猜出了“ My father”。這個(gè)活動(dòng)，有效地誘發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析、聯(lián)系、推理等思維能力，同時(shí)讓學(xué)生試著理解整個(gè)句子意思，有助于培養(yǎng)他們聽說(shuō)英語(yǔ)的能力。4、找找看：在教完五官單詞后，讓學(xué)生找自己的五官如；“Touch your nose.Touch your head”.學(xué)生根據(jù)老師的口令用手去摸自己的五官。還有字謎游戲、魔力眼、單詞接龍、開火車等等。通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語(yǔ)言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識(shí)，這種自覺(jué)參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)尤為有效。

二、比較法

比較法是教學(xué)過(guò)程中，教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物(其中的一種材料或事物是主要的)，求同尋異，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比較法有類比和對(duì)比兩種形式，在英語(yǔ)教學(xué)中，用得比較多的是對(duì)比法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有許多抽象的形容詞，如單詞long，short， strong，thin等單詞?？刹捎脤?duì)比法，拿出a long ruler和a short ruler，并說(shuō)出long，short讓學(xué)生知其意，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。再如句型 Who’s he/she？ He/She is my friend， his/her name’s….也可采用對(duì)比法，請(qǐng)男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生很快就理解個(gè)中的意思，并且能清晰地區(qū)分“his”和“her”的意思。

三、演戲法

演戲法實(shí)際上就是情景教學(xué)法。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正進(jìn)入角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力，是英語(yǔ)教學(xué)工作者的重要任務(wù)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是我們本民族的語(yǔ)言，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境或是情景，小學(xué)生無(wú)法理解他們從未學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句子，在傳達(dá)較難的句子時(shí)，教師可將其放在情景中表現(xiàn)出來(lái)。在我們小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，語(yǔ)句的學(xué)習(xí)也可以用情景法教學(xué)，比如例如低年級(jí)的學(xué)生學(xué)了幾個(gè)小動(dòng)物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動(dòng)物的動(dòng)作說(shuō)動(dòng)物單詞：“I’m a dog.”再學(xué)幾聲貓叫“汪汪汪”；“Is this a bird?”再學(xué)小鳥飛一下；這樣小朋友一定興趣很濃，讓同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)角色。角色扮演克服了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了活力。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡(jiǎn)單的道具，配上動(dòng)聽的音樂(lè)，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，會(huì)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如：打電話、生日晚會(huì)、買水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、等等，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演戲。

四、列舉法

列舉法是一種借助對(duì)一具體事物的特定對(duì)象(如特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等)從邏輯上進(jìn)行分析并將其本質(zhì)內(nèi)容全面地一一地羅列出來(lái)的手段，再針對(duì)列出的項(xiàng)目一一提出改進(jìn)的方法。但在英語(yǔ)中，列舉法是為了給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在發(fā)現(xiàn)結(jié)果里，學(xué)生體驗(yàn)了成功感，增加了學(xué)習(xí)信心。五年級(jí)的句型“What are you doing? I’m….”和“What is he/she doing? He/She is….”，同學(xué)都懂be動(dòng)詞的用法，但放在進(jìn)行時(shí)時(shí)，很多同都混淆了，我把句型都列舉出來(lái)，要求學(xué)生找出有什么地方是很特別的？他們都表達(dá)了進(jìn)行時(shí)態(tài)了，為什么他們的回答都不同呢？經(jīng)過(guò)我一提醒，很多同學(xué)都想起了be動(dòng)詞的用法。再例如五年級(jí)的一般疑問(wèn)句的答法，我把以下句型都板書在黑板上：

Can you make the bed? Yes, I can./ No, I can’t.

Do you have a pen? Yes, I do./ No, I don’t.

Does she have a computer? Yes, she does./ No, she doesn’t.

要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后告訴我“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？”學(xué)生們很踴躍地舉手回答我的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生比較混淆的問(wèn)題就這樣在輕松的氣氛中解決了。

五、形象法

在英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)客觀的“形象”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有較大的激發(fā)作用。形象能給人深刻的印象，能夠幫助人進(jìn)行聯(lián)想，引發(fā)人的情緒色彩，調(diào)節(jié)人的興趣走向。如在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難區(qū)分單詞“eye”和“ear”，學(xué)生都掌握讀音，就是分辨不出來(lái)兩個(gè)單詞，根據(jù)這一情況，我采用形象教學(xué)法。在教學(xué)中，我把字母“e”比做我們的眼睛，字母“y”比做我們的鼻子，字母“r”比做我們的耳朵，兩只眼睛“e”,讓鼻子“y”隔開了，就成了眼睛“eye”,眼睛“e”離耳朵“r”不遠(yuǎn)，就成了耳朵“ear”。再例如單詞“head”、“hand”和“hair”，頭（head）包括臉，有眼睛“e”，我們的手（hand）上沒(méi)有眼睛“e”，頭發(fā)（hair）在耳朵（r）的旁邊。這樣一下把字母形象化，學(xué)生感到很有趣，就很容易就把這幾個(gè)形似的單詞記牢了。又如Zoo看起來(lái)有點(diǎn)像200，我們就說(shuō)200只動(dòng)物在動(dòng)物園。還有比較難記的單詞把它編成故事講出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)記得更牢固。如：twelve許多學(xué)生總是記不住，于是我就遍了一個(gè)故事：“e”是兩只眼睛,“v”是鼻子,“eve”就是12的臉，可是有一天12臉的左邊被刀劃了一條長(zhǎng)長(zhǎng)地疤痕。2哥（two）準(zhǔn)備帶上他的雞蛋來(lái)看他的12弟的，可是出門時(shí)忘記帶雞蛋“o”了。

實(shí)踐證明，輕松活潑的課堂能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。課堂的活力是由學(xué)生自身參與才能產(chǎn)生的，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“玩”中地學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作一件愉快的事來(lái)完成。

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三、人教版六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit1《How Tall Are You》教案

《How Tall Are You》教案(一)教學(xué)目標(biāo)

1、能聽懂會(huì)說(shuō)認(rèn)讀本單元關(guān)于形容詞比較級(jí)的單詞。

2、能聽、說(shuō)、讀、寫Let’s learn中黑體部分的內(nèi)容和Read and write中要求的內(nèi)容。

3、能用目標(biāo)語(yǔ)言完成本單元的任務(wù)型活動(dòng)。

4、能學(xué)說(shuō)Chant一首和Song一首。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、能聽、說(shuō)、讀、寫單詞及短語(yǔ)： heaiver thinner longer bigger smaller句型： How heavy are you?I’m 48 kg. I’m thinner than you, and shorter.

2、能夠聽、說(shuō)、讀Let’s learn、 Let’s talk中的單詞和句子。

3、了解Story time、Good to know等部分的內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

1、熱身(Warm-up)

(1)師生共唱Let’s sing部分的歌曲。

(2)教師請(qǐng)學(xué)生唱自己改編的歌曲，大家一起欣賞。

(3)請(qǐng)快速讀出卡片中閃現(xiàn)的單詞的比較級(jí)，并拼寫。

(4)反義詞連一連。

2、復(fù)習(xí)(Preview)

Let’s check

教師放錄音，讓學(xué)生聽后圈出正確的練習(xí)。

(1)I’m shorter but stronger. I often do sports on weekends.Who is the man?(2)I’m younger, so I eat smaller apples.Who is the girl?

(3)A: How tall are you?

B: I’m 182 cm.

A:Oh! You are 16cm taller than me!Who os the taller man?(4)A: How heavy is your brother?

B:He’s 60 kg.you are thinner than him!Who is the thinner boy?

3、新課呈現(xiàn)(Presentation)

Warm up

Read and write

Let’s read

(1)教師呈現(xiàn)本課時(shí)掛圖，向?qū)W生提出問(wèn)題說(shuō),這是兩個(gè)不同的季節(jié)，那么他們有什么不同的地方呢?The weather is...，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試解答這一問(wèn)題。 getting warmer。The day is...The night is...

(2)聽錄音，讓學(xué)生找出新的單詞和句子師生一起討論解決。

(3)教師問(wèn)：

Who is in this story do you know?

Little Duck and Old Tree are in the story.

?引導(dǎo)學(xué)生回答：

underline(劃出) new words.

.并領(lǐng)讀。

It is getting lower and lower.

(變得越來(lái)越低)

(4)教師再問(wèn)：What does a sperm whale eat? What does a killer whale eat? What can they do?讓學(xué)生根據(jù)課文回答問(wèn)題。

Match and say

讓學(xué)生兩人一組自習(xí)看圖連線，然后用舉行進(jìn)行表述。

4、鞏固延伸(Consolidation and extension)

(1)學(xué)生兩人一組模仿Let’s read的內(nèi)容。

(2)聽錄音后跟讀課文。

5、作業(yè)(Homework)

寫一段題為“My favouriter…”的文章。要求內(nèi)容包括動(dòng)物的體重、身高、長(zhǎng)度失誤或其他特別的技能。

《How Tall Are You》教案(二)教學(xué)目標(biāo)

1、能力目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)ι砀哌M(jìn)行問(wèn)答;學(xué)生能夠掌握四會(huì)單詞和句子;學(xué)生能夠用比較級(jí)對(duì)一些事物或人進(jìn)行比較。

2、知識(shí)目標(biāo)：

(1)能夠掌握本課時(shí)的四會(huì)單詞：younger, older, taller, shorter, longer。(2)能夠掌握本課時(shí)重點(diǎn)句型：How tall are you? I am......metres. I am taller. You are shorter\taller than me. You’re younger\older than me.

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能積極參與課堂。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)單詞：younger, older, taller, shorter, longer;掌握句子：How tall are you? I’m 1.61 metres.I’m taller. You’re older than me,too.

2、難點(diǎn)：正確使用句子“......is.....than.....”進(jìn)行各種比較。

教學(xué)過(guò)程

一、Preparation

1、Greeting：Nice to meet you again. How are you today?

2、Let’s chant

Tall, tall, tall, who is tall?

Tall, tall, tall, I am tall.

Short, short, short, who is short?

Short, short, short, I am short.

Big, big, big, whose(誰(shuí)的) eyes are big?

Big, big, big, her eyes are big.

Small, small, small, whose eyes are small?

Small, small, small, his eyes are small.

Do some actions，review the words：tall、strong、short等。

二、Presentation

1、教師請(qǐng)幾位高矮胖瘦不同的學(xué)生到臺(tái)前來(lái)，讓學(xué)生分辨Who is tall/strong/old/young/short?，然后讓學(xué)生回答。

教師指著比較高的A和比較矮的B問(wèn): Who is tall? S:A. T: A is taller than B,用動(dòng)作來(lái)示意學(xué)生，幫助學(xué)生理解。然后出示taller的單詞卡片，示范讀taller.

2、教學(xué)單詞taller，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生跟做。開火車合拼單詞,小組比賽快速熟練的拼讀。幫助學(xué)生用tall+er來(lái)記憶。

3、教師用同樣的方法教學(xué)其他四個(gè)四會(huì)單詞stronger、older、 younger、 shorter。

4、將五張單詞卡放在一起請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。男女比賽誰(shuí)讀錯(cuò)或不會(huì)讀。

5、觀察五個(gè)單詞，有什么相同之處?然后簡(jiǎn)單解釋，當(dāng)兩個(gè)人相比較時(shí)，使用比較級(jí)，比較級(jí)就是在形容詞詞尾加er.

6、教師領(lǐng)讀幾遍后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)句子，比如“I’m taller than….I’m short than….”等。教師要及時(shí)鼓勵(lì)表述好的學(xué)生。

7、教師把一高一矮的學(xué)生叫他們站起來(lái)，然后說(shuō)You’re taller than your classmate!引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的回答：Yes!教師問(wèn)，How tall are you?學(xué)生答I’m 160cm

8、教師和另一個(gè)學(xué)生對(duì)話作示范，How tall are you?I’m 150cm tall. I’m taller than you. I’m 4cm taller than you..學(xué)生分組開火車練習(xí)，最快的為優(yōu)勝組。

三、Practice

1、拼讀比賽：教師讓學(xué)生5—6人一組，告訴他們要進(jìn)行拼讀單詞的競(jìng)賽。教師將單詞中的字母組合刪除，讓每組學(xué)生代表填寫。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行比賽，打亂組成單詞的字母順序，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中重新排列，組成單詞。

四、Production

1.每名學(xué)生嘗試用句型“I’m---- than----“來(lái)描述自己。至少三句話。

2.小組內(nèi)學(xué)生互相交流。

3.Let’s chant。

五、Progress

1.Let's play學(xué)生小組玩游戲。

2.選擇幾個(gè)小組展示。

Homework

1.抄寫本節(jié)課所學(xué)的五個(gè)四個(gè)單詞。

2.詢問(wèn)他人年齡、身高、體重。

(運(yùn)用句型How old/tall/heavy are you?)

板書設(shè)計(jì)

Unit 1 How tall are you

A Let's learn

I'm taller than you.

tall-taller short–shorter

young-younger old-older

strong-stronger